alumna:
julissa veronica cortes quiñonez
maestría en ciencias de la educación UAZ
seminario: PEDAGOGIA
DR. JOSE RUIZ ORTEGA
ROGER COUSINET
Resalta el hecho de que el maestro reconozca su oficio, que éste se olvide de que es trasmisor de conocimientos y lo invita a que se convierta en amigo del niño y que incentive la educación activa. Precisamente en sus obras aporta reflexiones sobre la labor pedagógica, su obra principal es: “El trabajo escolar colectivo” (1922).
ALEXANDER SUTHERLAN NEILL
Pedagogo y filósofo escocés, nació en 1883 y murió en 1973; coincide con Roger Cousinet como defensor de la educación en libertad, ya que los niños aprenden mejor libres de los instrumentos de coerción y represión; fundador de la escuela Summerhill en 1927, un internado en el que conviven chicos y chicas de los cinco a los dieciséis años; una escuela pionera dentro de las escuelas democráticas, caracterizada por dos principios básicos: la posibilidad de que los alumnos decidan si quieren asistir a clase y las asambleas donde todos participan en la toma de decisiones normativas de la escuela.
Convencido de que “Un niño debe vivir su propia vida”, no una vida que sus padres quieran que viva, no una vida decidida por un educador que supone saber lo que es mejor para el niño”. Su pedagogía era antiautoritaria o libertaria; Neill defendió sus principios pedagógicos en sus obras, relacionados con el pensamiento de Rousseau:
-Firme convicción en la bondad natural de los seres humanos.
-La felicidad como máxima aspiración de la educación.
-El amor y respeto-bases de la convivencia.
-Sin coacción ni miedos, prioridad a la educación de las emociones, la académica es secundaria.
BEATRICE ENSOR
Pedagoga Marsellés, nació en 1885 y murió en 1974; además era teósofa y maestra universitaria; fue cofundadora de la nueva beca de la educación y redactora del diario Educación para la nueva era junto con Neill; designada por la UNESCO como inspector de educación de las mujeres y de las muchachas; se interesó mucho en las ideas de María Montessori, (creación de una escala de períodos sensibles y motivación ilimitada al niño, material didáctico, muebles y creación pequeños, etc.); su principal obra es el “manuscrito del Rubí”.
ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO
Pedagogo ucraniano, nació en 1888 y murió en 1939; se dedicó especialmente a la reeducación de niños y jóvenes inadaptados; fundó las casas cooperativas para huérfanos de la guerra civil. Decía que el profesor debía introducir en el salón de clases una experiencia social verdadera. Su obra principal “El poema pedagógico”, es una historia de la colonia Gorki; libro muy popular en la URSS; actualmente forma parte del temario de estudio de numerosos planes universitarios relacionados con el mundo y la pedagogía. Su principio fundamental es que la educación es un proceso que se produce con esfuerzo y disciplina y cuyo objetivo es el ejercicio de una socialización eficaz y productiva (trabajo en equipos); el trabajo colectivo es el medio más idóneo para lograrla.
Makarenko era un extraordinario profesor, enseñaba a pensar y a razonar; además comprendió que para educar no sólo le hacía falta tener grandes conocimientos y ser un buen profesor, sino también comprender las peculariedades de la vida de cada estudiante, tener en cuenta sus rasgos personales para influir en ellos.
LEV SEMIONOVICH VIGOSTKY
Psicólogo ruso, nació en 1896 y murió en 1934; fue uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo; la idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. Su aportación pedagógica es precisamente: El entorno social contribuye a la cognición por medio de sus instrumentos.
Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Köhler, Stern, Gessel y publica los prefacios de las ediciones de estos autores.
CELESTIN FREINET
Pedagogo francés, nació en 1896 y murió en 1966. Su pedagogía, centrada en el niño, fue su mayor contribución, la nueva visión que tuvo del niño, de la sociedad y del trabajo; esta debía analizarse en conjunto para enseñar al niño a desarrollarse en la sociedad; además contribuyó a la educación en valores, centrando su educación en la democracia, la libertad de expresión, la comunicación, el compromiso, la responsabilidad y el trabajo de equipo.
Su concepción pedagógica parte de un análisis en profundidad del contexto escolar que le tocó vivir, con el cual nunca estuvo de acuerdo y es a partir de ahí que diseña, organiza y ensaya su nueva propuesta pedagógica.
Freinet realiza una síntesis creadora, retoma los valores de María Montessori, los enlaza con la escuela activa, del mismo modo que ata los elementos de Makarenko; pero Freinet va más allá, desarrolla creativamente el método de trabajo en grupo. Creo la cooperativa de enseñanza laica, la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar, las técnicas basadas en el tanteo experimental.
JEAN PIAGET
Psicólogo suizo; nació en 1896 y murió en 1980; su aportación pedagógica fue la teoría psicogenética; buscaba una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Propone concebir el desarrollo de los niños de una forma diferente; dice que: “los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio”.
Piaget establecía una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1) Estadio de la inteligencia sensorio motriz (1er. Año de vida)
2) Estadio de la inteligencia intuitiva (2 a los 7 años)
3) Estadio de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 años)
4) Estadio de las operaciones intelectuales abstractas (a partir de los 11 años)
En su obra destaca “El lenguaje y pensamiento del niño”. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto debe poseer: físico, lógico-matemático y social.
BURRHUS FREDERICK SKINNER
Psicólogo norteamericano, nació en 1904 y murió en 1990; pionero de la psicología experimental y defensor del conductismo. En sus teorías formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido común, donde todo ser humano es consciente y autónomo, dice que la conducta es conformada por sus propias consecuencias; se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados del comportamiento humano. Su obra principal: “Más allá de la libertad y la dignidad” enemigo del castigo, decía que era una técnica muy ineficaz de controlar la conducta, usado en general para términos d un pequeño cambio en el comportamiento, pero resultando la mayoría de las veces que el sujeto evitará la situación , estimular antes que el comportamiento seguido del castigo.
JERONIMO BRUNER
Psicólogo estadounidense; nació en 1915. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard; impulsó la psicología cognitiva; precisamente, esta teoría cognitiva del descubrimiento desarrolla entre otras la idea del andamiaje, la cual retoma de la teoría sociohistórica de Vigotsky. Bruner publicó “La educación, puerta de la cultura” en 1997. “Su tesis central es que la cultura da forma a la mente, que nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes”.
Desde la perspectiva psico-cultural asume que “la educación no es una isla, sino parte del continente de la cultura”.
ROBERT GAGNÉ
Psicólogo norteamericano, nació en 1916 y murió en 2002; su mayor contribución ha sido su teoría ecléctica; sostiene la existencia de distintos niveles de aprendizaje, que cada uno requiere un tipo diferente de instrucción.
Propone un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semiocognitiva de la línea tolmaniana. En esta teoría se encuentra una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. Coincide con los conceptos de Piaget y del aprendizaje social de Bandura.
Su obra principal: “La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje”.
DAVID AUSUBEL
Psicólogo y pedagogo estadounidense, nació en 1918 y murió en 2008. Decía que para lograr el aprendizaje es necesario tener un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Es esta la teoría del aprendizaje significativo, su principal aportación pedagógica. Su principal característica es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones. (No es una simple asociación). Aprendizaje a través del descubrimiento y aprendizaje por recepción; dice que, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento como estrategia de enseñanza y puede lograr un aprendizaje significativo, debido a esto, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
PAULO FREIRE
Educador brasileño, nació en 1921 y murió en 1997; fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del dialogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos; sus ideas han influenciado los procesos democráticos por todo el mundo.
Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza, precisamente su obra “La pedagogía del oprimido” desagradó al gobierno de Santiago Chile. En 1962 tuvo la oportunidad de aplicar de manera significativa sus teorías, cuando les enseñó a leer y escribir a 300 trabajadores de plantíos de caña de azúcar en tan sólo 45 días. En respuesta a esos buenos resultados el gobierno Brasileño aprobó la creación de miles de círculos culturales en todo el país.
Su método es fundamentalmente un método de cultura popular, radica en que todo proceso educativo debe partir de la realidad que rodea a cada individuo. Propone la educación problematizadora: Hacia la liberación y la independencia, destruye la pasividad del educando y lo incita a la transformación de la realidad, en la que el opresor y el oprimido encontrarán la liberación humanizándose.
Se fundamenta en la teología de la liberación; la pedagogía es una base necesaria y desencadenante de la concienciación que conduce al desarrollo, al progreso humano, a la liberación del individuo de lo que lo ata y le aleja de su real dimensión social.
Su obra: “Educación como práctica de la libertad”.
REUVEN FEUERTEIN
Psicólogo-clínico rumano, nació en 1921; dice que los seres humanos tienen la capacidad de cambiar la estructura de su funcionamiento intelectual a través de la vivencia, incluida la inteligencia. Su teoría de la modificabilidad estructural cognitiva dice que, “la modificabilidad de un individuo se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más ó menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental.
-El estudiante es capaz de modificarse mediante procesos cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias del medio sociocultural; cambio que pretende potenciar por su garantía de estabilidad al paso del tiempo; el objetivo es cambiar la estructura cognitiva de sujeto retardado y transformarlo en un pensador independiente y autónomo capaz de producir y elaborar ideas.
LAWRENCE KOHLBERG
Psicólogo estadounidense, nació en 1927 y murió en 1987; Doctor en psicología, docente de la UNAM y Yale, y Harvard; considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral. Llegó a describir seis etapas que corresponden a tres niveles distintos de razonamiento moral. Sostiene que la secuencia de etapas es necesaria y no depende de las diferencias culturales, ya que obtuvo los mismos resultados en México, Estados Unidos y Taiwán. Se basó en Piaget, comparte con él el desarrollo moral, el cual comenzaría en la etapa cero donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y que gusta.
En sus investigaciones no se centra en los valores específicos sino en los razonamientos morales, es decir, en las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción. Sus obras: Psicología de la educación, Psicosociología, Teoría evolutiva, Desarrollo Moral, Escala de Evolución, Desarrollo intelectual infantil (Piaget).
SEYMOUR PAPERT
Matemático nacido en Sudáfrica en 1928; pionero de la inteligencia artificial, inventor del lenguaje de programación LOGO en 1968. LOGO funciona como un instrumento didáctico que permite a los alumnos sobretodo a los más pequeños a construir sus conocimientos. Es una potente herramienta para el desarrollo de los procesos de pensamiento lógico-matemáticas; construyó un robot llamado “la tortuga de Logo”, que permitía a sus alumnos resolver problemas”.
Profesor distinguido por la Universidad de Maine, se le atribuye la inspiración de la primer iniciativa de dar una computadora personal a cada alumno del Estado. Prevé en 1960 el papel de la computadora como una herramienta ideal para la mente “tratamiento”. Dice que los niños aprenden a usar computadoras y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otras cosas. Se fundamenta en que el conocimiento no es sólo razonamiento, sino también sentimiento.
Basándose en la Teoría del Constructivismo de Piaget ha desarrollado una visión del aprendizaje llamado construccionismo.
Trabajo con Piaget en 1960 y se le considera como uno de sus más destacados discípulos; sus obras principales son;
-La máquina de los niños
-Desafío de la mente. Computadoras y Educación.
_La familia conectada. Padres, hijos y computadoras.
HUMBERTO MATURANA
Doctor en Biología y empistemólogo chileno, nació en 1928, revolucionó el mundo de la ciencia con su teoría biológica del conocimiento que afirma que no se puede hacer referencia a una realidad independiente del hombre. La comprensión de lo humano requiere la comprensión de la dinámica biológica que lo origina, Tenemos que entender que los fundamentos biológicos del saber y el aprender para expandir nuestra comprensión de lo que ocurre es el proceso educativo y las consecuencias que tiene ese proceso para la vida humana. Por ejemplo: La biología del amor: Los niños (incluidos los adultos), se enferman cuando se les priva del amor como la emoción fundamental en la cual transcurre su existencia relacional con otros y con ellos mismos. La carencia afectiva produce niños con trastornos conductuales (ansiedad, agresividad, falta de interés, desmotivación, inseguridad, tristeza, etc.).
Afirma que la ciencia no necesita la presunción de una realidad objetiva (ontología del observador). Todo lo que se dice es dicho por un observador a otro que puede ser el mismo. Sus principales obras “De máquinas y seres vivos”. “El árbol del conocimiento, la objetividad, etc.
PIERRE FELIX BOURDIEU
Sociólogo francés, nació en 1930 y murió en 2002; fue uno de los sociólogos más relevantes de la segunda mitad del siglo XX. Sus ideas son de gran relevancia tanto en teoría social como en sociología empírica, especialmente en la sociología de la cultura, de la educación y de los estilos de vida.
Quiso demostrar que la cultura y la educación no son meros pasatiempos ni su influencia es secundaria, son importantísimos para afirmar y reproducir las diferencias entre grupos y clases sociales. Su teoría destaca por ser un intento de superar la dualidad tradicional en sociología entre las estructuras sociales y el objetivismo (fisicalismo), por un lado, frente a la acción social y el subjetivismo (hermenéutica) por otro lado.
Dota dos conceptos nuevos: El habitus y el campo; así como reinventa uno ya establecido, el capital. Su producción es muy extensa:La reproducción, Los estudiantes y la cultura, Sobre la televisión, Sociología de Ángela, La distinción, criterios y bases sociales sobre el gusto.
Se manifiesta contra el neoliberalismo y a favor de la sociedad civil y del naciente Foro social mundial. La distinción cultural no es más que una forma encubierta de dominación y considera que todos deberían tener igual acceso a la misma.
HENRY GIROUX
Pedagogo crítico estadounidense, nació en 1943, bien conocido por sus trabajos pioneros en Pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios de comunicación y la teoría crítica. Férreo defensor de la democracia radical y se opone a las tendencias antidemocráticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo o el fundamentalismo religioso y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal (sobre el salario social, la juventud, el pobre y la enseñanza pública y superior).
Su teoría de la resistencia propone que a través de la práctica, que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica surge como una pedagogía respondiente, porque implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable. Presenta como instrumento de socialización en valores democráticos muy pobres, orientados a la reproducción de los mitos y describen la realidad y la historia norteamericanas. Sus obras: Ideología, cultura y proceso educativo.
HOWARD GARDNER
Psicólogo y profesor estadounidense, nació en 1943. Es conocido en Educación por su teoría de las inteligencias múltiples, la cual dice que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas, estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas, cada persona desarrolla unas más que otras.
La brillantez académica no lo es todo, a la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico; hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir ya bien a sus amigos y por el contrario hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Gardner define la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, propone que cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia.
FRANCISCO VARELA
Biólogo y filósofo chileno, nació en 1946 y murió en 2001; investigador en el ámbito de las neurociencias y ciencias cognitivas. Su interés fundamental fue estudiar las bases biológicas del conocimiento, investigando fenómenos cognitivos y a interesarse principalmente por el fenómeno de la conciencia.
Su teoría del autopoiesis al igual que Maturana) define a los seres vivos como organismos autónomos, capaces de producir sus propios componentes y que están determinados fundamentalmente por sus relaciones internas. Dentro de su interés por el fenómeno de la conciencia; comienza el estudio de los mecanismos neurolanes asociados a los fenómenos conscientes en que investiga la sincronía de la actividad neuronal y su relación con la percepción y los estados de conciencia.
Su obra: -De máquinas y seres vivos.
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