APORTACIONES DE VARIOS PEDAGOGOS

En este seminario se ha reflexionado sobre las diversas y muy nutridas aportaciones a la pedagogía enriqueciendo la enseñanza-educación.

RENÉ DESCARTES (1596-1650)
Filósofo francés, realizó investigaciones en la física y las matemáticas (su contribución más notable fue la sistematización de la geometría analítica); iniciador de la filosofía; su aportación pedagógica es: La duda como método y la discusión como técnica, dice que conviene proponerse metas realistas, en la investigación libremente elegida seguir un rumbo determinado.

Concepción de la ciencia verdadera y de su método para conocerla, un método muy racionalista.
Fundamentó la posibilidad y la certeza del conocimiento en el hecho mismo del pensamiento.

-Critica el ergotismo escolástico, la inercia provocada en la mente rutinaria de los alumnos y critica la falsedad que se produce en la mente del citado educando.

IVÁN PÁVLOV (1849-1936)
Fisiólogo ruso, estudio medicina y química; obtuvo el premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904.
Formuló la teoría del reflejo condicionado al condicionamiento de personas, entre presos, a pesar de no estar confirmado; es precisamente ésta su aportación a la pedagogía: El reflejo condicionado.

El condicionamiento clásico es la formación o reforzamiento de una asociación entre estímulo neutro y un reflejo, los principios del condicionamiento se utilizan para la adquisición de hábitos como el control de esfínteres. Caminar, hablar, comer, son funciones que se adquieren, cuando los niños están lo suficientemente maduros.

Esto llevó a Plávov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de estímulo-respuesta. La salivación del perro ante la comida, misma que es una respuesta incondicionada; y la salivación tras oír la campana es una respuesta condicionada. El estímulo neutro que supone la campana se convierte finalmente en un estímulo condicionado. Sus obras principales: Método experimental, sistema de señales.

JOHN DEWEY (1859-1952)
Filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense.
Su pensamiento: advierte la continuidad entre medios y fines (teoría y práctica); propone la teoría de la valoración de la apreciación de las situaciones, inspirada en el instrumentalismo y confiada en la ciencia social.

Promueve los valores del trabajo, la acción, la individualidad, socialización en el grupo:
Se contrapone al comportamiento de la clase acomodada dedicada al consumo vistoso.

Dice que la educación mantiene un aspecto experimental, pragmático, al igual que Durkheim coincide con el proceso de la socialización, pero con respecto a la sociología de la educación se separa y dice que la educación se interesa por la descripción de las situaciones educacionales y de su evolución.

Su propuesta metodológica consta de 5 fases:
-Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
-Identificación de alguna problemática suscitado a partir de esa experiencia.
-Inspección de datos disponibles, búsqueda de soluciones viables.
-Formulación de la hipótesis de solución.
-Comprobación de la hipótesis por la acción.
Sus obras principales: Democracia y Educación, La teoría de la valorización.

FRANCISCO FERRER GUARDIA (1859-1909)
Pedagogo libertario español.
En 1901 promovió la escuela moderna, un proyecto práctico de pedagogía libertaria, es decir, un método de aprendizaje en el que la persona pueda desarrollar sus aptitudes libremente sin autoridad impuesta.

En sus aulas no se impartían enseñanzas religiosas pero sí científicas; fomentaba la no competitividad, el pensamiento libre e individual ( es decir no condicionado), el excursionismo al campo y el desarrollo integral del niño.

MARIA MONTESSORI (1870)
Nació en Italia, Educadora, médico, psiquiatra, filosofa, psicóloga, humanista, que renovó la enseñanza, desarrollando un particular método (método montessori) dirigido a niños en la etapa de preescolar; fomentando la iniciativa u la capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado, con la máxima libertad posible: “El niño necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El niño es el padre del Hombre”.

Su método consistía en desarrollar la autonomía del niño, con material variado indispensable para el ejercicio de los sentidos, a sus aficiones y a sus proporciones físicas.

OVIDE DECROLY (1871-1932)
Pedagogo belga; su aportación más valiosa: el método Decroly, y es la utilización del método global en la enseñanza de la lecto-escritura.

Sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, manteniendo su atención e interés propio.
Centros de interés:
-Observación: por los sentidos, base de toda noción (conocimiento).
-Asociación: Todo el contenido debe estar hilado.
-Expresión: Generalización del aprendizaje.

EDOUARD CLAPARÈDE
(1873-1940)
Nació en ginebra Suiza; neurólogo, pedagogo y psicólogo especializado en psicología infantil, enseñanza y memoria.
Su aportación a la pedagogía: la escuela moderna, la educación funcional, la idea de la individualización de la enseñanza y la escuela activa; animando a los profesores a que observaran a sus alumnos y a partir de ahí empezar a construir sus clases.

Su estudio del desarrollo de la inteligencia infantil encontró continuidad en la obra de Jean Piaget.
Obras principales:
-La educación funcional
-La asociación de las ideas (1903)
-Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).
Decía que la educación debe preparar para la vida, y esto se lograría con una educación activa.

JOHN BROADUS WATSON
(1878-1958)
Psicólogo americano de los más importantes del siglo XX.
-escuela psicológica conductista. El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable, la considera como el objeto de estudio de la psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que el estado mental interno de la gente. Coincide con la idea de Pavlov, en que el aprendizaje es un proceso en el que se construyen reflejos condicionados sustituyendo un estímulo por otro.

-Aplicación de técnicas de modificación de conducta.
-Condicionamiento de la reacción de miedo.
Su obra principal: “La psicología tal como la ve el conductista”.
Conocido por su controvertido experimento con el pequeño Albert.

ADOLPHE FERRIERE
(1879-1970)
Nacido en Ginebra Suiza, pedagogo; su aportación es la escuela nueva; su acción está caracterizada por la transformación y la renovación, frente a la escuela tradicional, se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación; una educación en libertad para la libertad.
Sus principales obras:
-La escuela activa (1920)
-La educación autónoma (1926)
-La libertad del niño en la escuela activa

La escuela nueva reconoce al niño como la única realidad en torno al cual deberá efectuarse la programación escolar y la actividad profesional del docente.

HENRI WALLON
(1879-1962)
Psicólogo francés, profesor del colegio de Francia y director de la escuela de Altos Estudios; su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, tanto orgánicas como sociales y en ver como a través de esas condiciones se edifica un nuevo plan de la realidad que es el psiquismo, la personalidad; para él el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la materia.
Se centra en el estudio de la conciencia y del desarrollo humano,
Para este propósito se debe recurrir al trabajo interdisciplinar de diferentes ciencias y al empleo de técnicas como la observación, la experimentación, las técnicas comparativas y las estadísticas.
Obra principal: los orígenes del pensamiento del niño.

EVIDENCIA PRESENTADA POR:

JULISSA VERONICA CORTES QUIÑONEZ

ALUMNA DE LA MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UAZ)